通識教育中外比較 理念的偏差

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通識教育中外比較 理念的偏差[size=3][color=black]通識教育不只是人文教育，完整的通識教育必定包含科學教育的成分；

通識教育不能簡單地等同于本科基礎(chǔ)教育，“二二分段”不是我們實施通識教育唯一可取的模式；

學科領(lǐng)域內(nèi)開展通識教育不等于開設概論課，我國大學應創(chuàng)造條件開設更多的小班討論課程，加快教學方法改革。


曾任芝加哥大學校長的赫欽斯說過這樣一句話：“如果沒有通識教育，我們就決不能辦好一所大學?！苯陙恚瑖鴥?nèi)有關(guān)大學通識教育的研究日漸升溫，部分大學也做了一些嘗試。目前從理論上已無人再否認大學開展通識教育的必要性，但在實踐層面上，我國一些大學開展的通識教育卻缺乏清晰目標，存在很大難度。

問題的癥結(jié)究竟何在？本文擬結(jié)合國外的經(jīng)驗，就我國大學通識教育的若干關(guān)鍵問題進行反思。

通識教育概念認識的偏差：

通識教育不等于自由教育，通識教育也不僅僅是指人文教育，完整的通識教育必定包含科學教育的成分在內(nèi)。

通識教育(General　Education)源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育(Liberal　Education)思想。1909年,哈佛大學校長洛厄爾第一次對通識教育與自由教育進行了區(qū)分。他認為，傳統(tǒng)的自由教育貫穿于本科生教育的全過程，而通識教育主要是作為專業(yè)化前期的知識準備。

盡管美國目前仍有人認為通識教育與自由教育這兩個概念很難區(qū)分，但從美國各知名大學的最新網(wǎng)頁資料看，現(xiàn)在的趨勢是將這兩個概念作適當區(qū)分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對應的概念是職業(yè)教育；而通識教育則更多地作為大學教育或課程結(jié)構(gòu)的一部分，與之相對應的概念是專業(yè)教育（Special　Education）。即使在高等教育大眾化了的今天，仍然需要自由教育。通識教育即使在當代也不能替代自由教育，它最多只是自由教育的一部分，而專業(yè)教育則是自由教育的另一部分?；蛘哒f，通識教育和專業(yè)教育都只是“表”，自由教育才是“里”。

由于過去翻譯的原因，國內(nèi)有關(guān)通識教育的概念比國外更為混亂。今天是應該將通識教育與自由教育這兩個概念適當?shù)丶右詤^(qū)分的時候了。只有這樣，我們才能給予通識教育恰當?shù)亩ㄎ?。其實，過度抬高通識教育而貶低專業(yè)教育對于大學實施通識教育并不一定有利，因為那樣設立通識教育的目標很可能是畫梅止渴，不具有可操作性。

國內(nèi)有學者認為，通識教育是有關(guān)“做人”的教育，專業(yè)教育是有關(guān)“做事”的教育，似乎前者比后者更為重要。其實他們說的通識教育可能是指自由教育。如果不是這樣，那就很難理解傳統(tǒng)的具有濃厚專業(yè)教育色彩的歐洲大學教育，難道不同時也是有關(guān)“做人”的教育嗎？歐洲大學之所以不像美國大學那樣強調(diào)通識教育，正像哈佛大學“核心課程”方案制定者羅索夫斯基所說，并不是因為他們不重視“做人”的教育，而是因為歐洲中學教育比美國中學教育更為重視通識教育，所以用不著大學來過多地為通識教育補課。

國內(nèi)還有學者將通識教育與人文教育等同起來，這更是一種片面的見解。我們不否認人文教育的重要性，不否認人文教育是通識教育里最重要的成分，但如果因此而將科學教育排斥在通識教育之外，顯然是不正確的。在當代社會，科學和科學的思考方式正以前所未有的影響力廣泛影響著人類活動。完整的通識教育必定是包含科學教育的成分在內(nèi)的。所以，我們可以看到，自二戰(zhàn)結(jié)束以來國外幾乎所有知名大學，只要是實施通識教育的，其通識教育中必定包含科學教育的成分，而且近年來加強科學教育還成為了一種共同的趨勢。
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小耗子

通識教育是做人，專業(yè)教育是做事。做人第一，做事第二